Meer aandacht besteden aan informatica

Studie roept scholen op om meer aandacht te besteden aan informatica en ondernemerschapsvaardigheden.

Het aanleren van transversale vaardigheden -- informatica, ondernemerschap en burgerschap -- is essentieel bij het voorbereiden van jongeren op de arbeidsmarkt van vandaag, maar scholen besteden hier in het algemeen nog steeds te weinig aandacht aan, vergeleken met basisvaardigheden in lezen, wiskunde en exacte wetenschappen, zo blijkt uit een nieuw verslag van de Europese Commissie. Voor een deel is dit probleem te wijten aan moeilijkheden bij de beoordeling. Er zijn bijvoorbeeld maar 11 Europese landen (de Vlaamse Gemeenschap van België, Bulgarije, Estland, Ierland, Frankrijk, Letland, Litouwen, Malta, Polen, Slovenië en Finland) met gestandaardiseerde procedures voor het beoordelen van burgerschapsvaardigheden, die gericht zijn op de bevordering van het kritisch denken en de actieve participatie op school en in de samenleving. Geen enkel van de 31 landen die hebben deelgenomen aan de enquête (de 27 EU-lidstaten, Kroatië, IJsland, Noorwegen en Turkije) heeft echter tests om ondernemerschaps- of IT-vaardigheden te beoordelen. Het verslag geeft ook een overzicht van de vorderingen bij het onderwijzen van zes van de acht op EU-niveau gedefinieerde sleutelcompetenties voor een leven lang leren in kennis, vaardigheden en attitudes. 

"De Europese Unie kan alleen concurrerend blijven en de kansen van de kenniseconomie benutten als wij ervoor zorgen dat kinderen en jonge mensen over de nodige vaardigheden beschikken, met inbegrip van transversale vaardigheden, aldus Androulla Vassiliou, Europees commissaris voor Onderwijs, Cultuur, Meertaligheid en Jeugdzaken. "Deze studie laat ons zien waar nog ruimte voor verbetering is, en vooral, wat wij moeten doen om meer kansen te creëren voor onze jonge mensen. Een andere kijk op onderwijs, een beleidsinitiatief dat ik morgen zal lanceren, bevat concrete voorstellen daarvoor." 

Transversale vaardigheden worden gewoonlijk onderwezen als deel van andere onderwerpen en in de meeste landen zijn informatica, ondernemerschap en burgerschap opgenomen in de nationale leerplannen. Maar de situatie is niet overal gelijk. In negen landen (Duitsland, Nederland, Italië, Griekenland, Roemenië, Ierland, Denemarken, de Vlaamse Gemeenschap van België en Kroatië) maakt ondernemerschap niet expliciet deel uit van het basisonderwijs, terwijl digitale vaardigheden overal in de lagere school worden onderwezen, behalve in Kroatië. 

Het komt nog steeds verrassend weinig voor dat scholen digitale vaardigheden onderwijzen als onderdeel van natuurwetenschappen, wiskunde of talen. Uit het verslag blijkt dat de integratie van IT, ondernemerschap of burgerschap in kernonderwerpen scholen mogelijk dwingt hun manier van lesgeven te veranderen, en overeengekomen leerresultaten en geschikte bepalingsmethoden vast te stellen. 

Het verslag biedt analytisch bewijsmateriaal voor beleidsmakers en steunt de benadering van de nieuwe "Een andere kijk op onderwijs"-strategie van de Europese Commissie, die morgen (20 november) wordt vastgesteld. Het gaat hier om de maatregelen die de lidstaten moeten nemen om ervoor te zorgen dat onderwijs- en opleidingsstelsels de vereiste vaardigheden voor de moderne werkplek leveren. 

Achtergrond 

Acht sleutelcompetenties voor een leven lang leren in kennis, vaardigheden en attitudes werden in 2006 op EU-niveau gedefinieerd. Het betreft: communicatie in de moedertaal; communicatie in vreemde talen; wiskundige competentie en basiscompetentie op het gebied van exacte wetenschappen en technologie; digitale competenties; sociale en maatschappelijke competenties; ontwikkeling van initiatief en ondernemerschap; leercompetenties; cultureel bewustzijn en culturele expressie. 

Deze bevoegdheden zijn cruciaal voor een kennismaatschappij om te voldoen aan de behoeften van de arbeidsmarkt, de sociale cohesie en het actief burgerschap. Het doel is te zorgen voor meer flexibiliteit en aanpassingsvermogen, tevredenheid en motivatie. In het verslag worden de vorderingen beschreven van het onderwijs in deze competenties en worden maatregelen voorgesteld om ervoor te zorgen dat aanbieders van onderwijs en opleidingen inspelen op een veranderende vraag naar vaardigheden. Leercompetenties, cultureel bewustzijn en culturele expressie zijn niet in het verslag opgenomen. 

In het verslag is informatie samengebracht uit zeven recente verslagen van het Eurydice-netwerk en het omvat verplicht en algemeen secundair onderwijs in de 31 deelnemende Europese landen. Het referentiejaar is 2011-2012. 

Eurydice 

Het verslag is voor de Commissie opgesteld door het Eurydice-netwerk, dat bestaat uit 38 nationale eenheden in 34 landen (de EU-lidstaten, IJsland, Kroatië, Liechtenstein, Noorwegen, Servië, Turkije en Zwitserland). Eurydice wordt gecoördineerd en beheerd door het Uitvoerend Agentschap onderwijs, audiovisuele media en cultuur van de EU.